À Poitiers, la réalité virtuelle devient un vrai levier d’apprentissage

À l’IUT de Poitiers, un enseignant a décidé de bousculer ses cours sur les machines frigorifiques en introduisant la réalité virtuelle et le serious game. En trois ans d’essais, d’ajustements et d’accompagnement, il a vu ses étudiants changer de posture, s’impliquer davantage et oser expérimenter. Une innovation discrète, mais profonde, qui interroge la manière d’apprendre — et d’enseigner — des gestes techniques exigeants. 

Mise en œuvre pédagogique d’un simulateur VR concernant des machines frigorifiques ?

Depuis maintenant 3 ans, j’ai introduit dans mes enseignements techniques de machines frigorifiques l’utilisation de serious games et de casques de réalité virtuelle afin d’enrichir les apprentissages pratiques de mes étudiants de l’Institut Universitaire Technologie (IUT) de l’Université de Poitiers en Bachelor Universitaire Technologie Métiers de la Transition et de l’Efficacité Energétiques (BUT MT2E). Mon objectif initial était de rendre les séances moins académiques et plus interactives, mais les résultats ont largement dépassé mes attentes.

La réalité virtuelle s’est révélée être un outil pédagogique exceptionnel pour les activités nécessitant des mises en situation complexes et des manipulations techniques et risquées. Grâce à un simulateur en VR, mes étudiants peuvent désormais explorer virtuellement une machine frigorifique, identifier des pannes et les réparer en toute sécurité. Cela permet de s’affranchir des contraintes matérielles et légales qui nous interdiraient la manipulation de fluides frigorigènes sur le lieu de l’enseignement tout en renforçant la compréhension des gestes professionnels à acquérir.

En complément les étudiants réalisent un serious game sur les pannes d’installations frigorifiques qui ajoute une dimension collaborative, compétence essentielle dans le monde professionnel.

Du point de vue de l’évaluation, j’ai constaté une amélioration notable de la motivation. Les étudiants se sentent davantage acteurs de leur apprentissage et osent expérimenter sans la peur de l’erreur. De plus, leur lien avec moi, lors des séquences d’enseignement sont différents. Je me ressens plus comme un accompagnateur à l’acquisition de leurs compétences qu’un enseignant qui va les évaluer.  

Bien sûr, l’intégration de ces outils demande une préparation pédagogique rigoureuse. Il ne s’agit pas simplement d’un gadget technologique, mais d’un véritable levier didactique lorsqu’il est utilisé dans un cadre structuré et réfléchi. L’accompagnement par l’équipe du Pédagolab de l’Université de Poitiers s’est avéré essentiel à la réalisation de cet enseignement. L’usage des serious games et de la réalité virtuelle a, dans un sens, transformé ma manière d’enseigner. Je réfléchis maintenant bien plus en amont à la scénarisation de mes enseignements qu’ils soient avec l’utilisation de systèmes immersifs ou classiques. 

L’utilisation de la VR pose-t-elle un problème Inclusivité ?

Le cas ne s’est pas présenté, mais une certaine timidité chez certains qui se solutionne rapidement en voyant les autres faire. Pour l’enseignant c’est parfois plus délicat car il y a une posture d’accompagnement et parfois un contact corporel pour guider l’étudiant. Il faut les prévenir avant, et rappeler que l’enseignant peut guider le bras ou l’épaule à certains moments de l’activité.  

Est-ce que ça ne complique pas la gestion de l’effectif ?

Associer l’équipe pédagogique complète à la démarche permet d’avoir des conditions plus favorables pour l’organisation des séances (moins d’étudiants par groupe notamment). En outre, avoir des enseignements avec de la VR apporte un plus au niveau de l’image à l’échelle de la formation.  

Est-ce qu’un appui logistique est nécessaire ?

La préparation des ateliers, mises à jour des casques ou autre prend pas mal de temps. Il faut un appui logistique à ce niveau. Il y a également une volonté établissement dans le fait de porter des projets, de chercher des financements et de s’équiper, qui est importante. Cela ne peut pas reposer que sur l’initiative personnelle. Texte du paragraphe introductif.